| identifiant | titre | auteur(s) | fichier(s) | date de dépôt | résumé | institution | lien(s) exterieur(s) |
| prl-00001626 | Exploiter le paratexte d'un ouvrage : typlogie des notes | Equipe Cinéma | prl-00001626.rtf | 2007-09-15 | L'étude du paratexte est un moment phare du cours de Méthodologie du Travail Universitaire. Un travail important est fait dans ce domaine dans le TD de MTU en Cinéma. L'objectif est de repérer les fonctions habituelles de ces éléments textuels (première et quatrième de couverture ; introduction/avant-propos/préface/postface ; sommaire/table des matières ; index ; bibliographies). L'exercice proposé ici porte sur les notes, qui peuvent se situer en bas de page ou en fin de chapitre ou d'ouvrage. Il s'agit de faire prendre conscience aux étudiants des différentes fonctions qu'elles peuvent remplir et de leur expliquer la signification des principales abréviations qu'on y rencontre. |
Paris 3 | http://www.mus.ulaval.ca/roberge/gdrm/07-notes.htm |
| prl-00001624 | Connaître les revues spécialisées en Cinéma | Robic-Diaz,Delphine | prl-00001624.rtf | 2007-09-14 | On trouvera ci-joint une liste commentée et sélective de périodiques français consacrés au cinéma disponibles en salle des périodiques du SCD de Paris 3 et dont la lecture est conseillée aux étudiants de Licence. Cette présentation établie en 2005 ne se veut pas exhaustive. Elle vise à familiariser les étudiants avec les différents types de périodiques, qu'ils consulteront en fonction d'objectifs différenciés. Elle veut aussi faire le lien entre ces revues et certaines personnes intervenant dans les enseignements de l'UFR Cinéma. Le classement proposé se compose des catégories suivantes : - revues de vulgarisation et d'information ; - revues critiques et analytiques ; - revues de professionnels du cinéma ; - revues scientifiques. |
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| prl-00001623 | Evaluer les étudiants en MTU Cinéma | Equipe Cinéma | prl-00001623_0.pdf, prl-00001623_1.pdf, prl-00001623_2.pdf | 2007-09-13 | En MTU Cinéma, les compétences documentaires sont évaluées au moyen de deux partiels sur table : d'abord une interrogation écrite en milieu de semestre sur des fondamentaux de la recherche documentaire (CDU, opérateurs booléens, cote, ISBN...), sur la rédaction de références bibliographiques et sur des stratégies de sélection paratextuelle. Puis un partiel qui vérifie la lecture individuelle d'un essai choisi par chaque enseignant (différent donc dans chaque groupe). Voir les sujets joints. | Paris 3 | |
| prl-00001619 | Exploiter le paratexte d'un ouvrage : comparaison d'introductions | Equipe Cinéma | prl-00001619.pdf | 2007-09-07 | Un travail important est fait dans ce domaine dans le TD de MTU en Cinéma. Repérer les fonctions habituelles de ces éléments textuels (première et quatrième de couverture ; introduction/avant-propos/préface/postface ; sommaire/table des matières ; notes ; index ; bibliographies) permet de mieux repérer leur réalisation dans un livre, mais aussi de distinguer des usages particuliers.Ce travail invite en particulier à l'étudiant à s'interroger sur les différentes éditions, à juger si un ouvrage pourra lui être utile, à juger du degré de fiabilité d'un document, de son niveau (recherche ? vulgarisation ?). Il permet également de travailler sur la problématique (où la trouve-t-on ? Indices textuels permettant de la repérer plus rapidement). L'équipe du département Cinéma de Paris 3 prend le parti de faire étudier en détails plusieurs éléments paratextuels par les étudiants. Le point de départ est un questionnaire (sorte de check-list) portant sur l'ensemble du paratexte (cf. prl-00001601 «Exploiter le paratexte d'un ouvrage : questionnaire »), puis des exercices spécifiques à chaque élément sont entrepris. Celui proposé ici consiste en la comparaison de deux introductions d'ouvrages, celles-ci comportant en effet des informations clès pour la compréhension des thèses développées et pour juger de leur pertinence ainsi que de leur validité par rapport au sujet de recherche. On se reportera en complément aux différentes notices consacrées aux autres éléments paratextuels. |
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| prl-00001618 | Exploiter le paratexte d'un ouvrage : les 1re et 4e de couverture | Equipe Cinéma | prl-00001618_0.pdf, prl-00001618_1.pdf, prl-00001618_2.pdf | 2007-09-07 | Un travail important est fait dans ce domaine dans le TD de MTU en Cinéma. Repérer les fonctions habituelles de ces éléments textuels (première et quatrième de couverture ; introduction/avant-propos/préface/postface ; sommaire/table des matières ; notes ; index ; bibliographies) permet de mieux repérer leur réalisation dans un livre, mais aussi de distinguer des usages particuliers. Ce travail invite en particulier à l'étudiant à s'interroger sur les différentes éditions, à juger si un ouvrage pourra lui être utile, à juger du degré de fiabilité d'un document, de son niveau (recherche ? vulgarisation ?). Il permet également de travailler sur la problématique (où la trouve-t-on ? indices textuels permettant de la repérer plus rapidement). L'équipe du département Cinéma de Paris 3 prend le parti de faire étudier en détails plusieurs éléments paratextuels par les étudiants. Le point de départ est un questionnaire (sorte de check-list) portant sur l'ensemble du paratexte (cf. prl-00001601 «Exploiter le paratexte d'un ouvrage : questionnaire »), puis des exercices spécifiques à chaque élément sont entrepris. Celui proposé ici porte sur les premières et quatrièmes de couverture qui comportent des éléments clés relatives aux critères de validité, fiabilité et pertinence d'un ouvrage par rapport à un sujet de recherche. On se reportera en complément aux différentes notices consacrées aux autres éléments paratextuels. |
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| prl-00001617 | Maitriser les outils informatiques et intellectuels : bilan de compétences en cours de semestre | Brunet,Emilie | prl-00001617.rtf | 2007-09-06 | A l'issue de la séance en bibliothèque (cf. prl-00001603 « La séance en bibliothèque en L1 à Paris 3 : initiation aux outils de recherche documentaire »), je distribue aux étudiants en LEA le document ci-joint intitulé « Ce que vous devez savoir » en leur indiquant qu'ils doivent également lire le fascicule conçu par le SCD. Ce document leur permet de faire le bilan de leurs compétences à ce stade du semestre (5e ou 6e séance): ils doivent savoir mobiliser leurs connaissances pour la définition d'un sujet en concordance avec la thématique proposée (Langues et économies mondialisée, Langues et identité , etc.) et utiliser les outils informatiques qui leur permettront de sélectionner et de localiser des documents pertinents. J'y ajoute également une liste de mots-clés et de notions dont ils doivent connaître la signification. J'ai pris le parti de les responsabiliser : je ne procède pas à une interrogation écrite pour vérifier qu'ils connaissent ces définitions. |
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| prl-00001616 | Connaître les lieux et les sites ressource en cinéma | Equipe Cinéma | prl-00001616_0.pdf, prl-00001616_1.rtf, prl-00001616_2.rtf, prl-00001616_3.pdf | 2007-08-06 | Maîtriser les lieux spécialisés suppose de les connaître. Aussi, les étudiants en première année de Cinéma disposent dans leur fascicule de cours de Méthodologie du Travail Universitaire distribué en début d'année, de listes des principaux lieux ressource, à savoir les librairies et les bibliothèques spécialisées, avec les informations pratiques indispensables (coordonnées, horaires, tarifs...). Nous estimons cette présentation des sources (leurs avantages et leurs inconvénients ; leurs spécificités) indispensable pour la maîtrise de leur nouvel environnement d'études. |
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| prl-00001615 | Connaître les normes bibliographiques | Brunet,Emilie | prl-00001615_0.pdf, prl-00001615_1.rtf | 2007-08-06 | L'apprentissage des normes bibliographiques constitue une étape importante du cours de Méthodologie du Travail Universitaire. Mais une présentation magistrale est souvent jugée fastidieuse tant par les étudiants que par les enseignants. Un document récapitulatif (ci-joint) que les étudiants peuvent manipuler facilement lorsqu'ils ont à rédiger une bibliographie est une solution. La distribution sera l'occasion de quelques explications et d'exercices à partir des modèles et des exemples proposés. Mais c'est surtout en pratiquant, c'est-à-dire en tentant de rédiger leurs propres références et en se confrontant aux difficultés que les étudiants sollicitent ensuite l'enseignant. Je préfère donc désormais exercer les étudiants à l'application des normes à partir de leurs propres références qu'ils apportent en cours. Ce TP doit donc, bien évidemment, avoir lieu après la séance en bibliothèque où ils ont appris à se servir des catalogues et des bases de données, à sélectionner des documents et à les localiser (cf. prl-00001603) |
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| prl-00001614 | Connaître les normes bibliographiques et filmographiques | Equipe Cinéma | prl-00001614_0.rtf, prl-00001614_1.rtf | 2007-07-30 | Une partie du fascicule du cours de Méthodologie du Travail Universitaire distribué aux étudiants de L1 en Cinéma est consacrée à "Un élément particulier du paratexte : bibliographies et filmographies". Ceux-ci y trouvent des photocopies de différentes bibliographies d'ouvrages à titre d'exemple (ordre strictement alphabétique, thématique, classement par chapitre...) ainsi que des exemples de présentation de filmographies. Après avoir constaté les différences possibles d'un ouvrage à l'autre, ils peuvent utiliser les documents ci-joints (figurant également dans le fascicule), à savoir : - des indications pour rédiger les références biblio- et filmographiques avec des exemples par type (monographie, article, ouvrage traduit, collectif, etc.) ; - des exercices d'entraînement à l'application de ces normes grâce à quelques exercices. |
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| prl-00001611 | Parcours de recherche documentaire (Cinéma) à la BU de Paris 3 | Equipe Cinéma | prl-00001611.pdf | 2007-07-30 | On trouvera ci-joint un exemple de parcours de recherche documentaire intégré au fascicule du cours de Méthodologie du travail universitaire des étudiants de L1 en Cinéma à Paris 3. Il se présente sous la forme de questionnaire portant sur la pièce inachevée de Georg Büchner, Woyzeck, et les œuvres qui s'en sont inspirées (opéra, films) : l'étudiant recherche des informations ponctuelles en précisant les outils utilisés pour les obtenir. |
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| prl-00001608 | « Itinéraire d'une étudiante en bibliothèque » : témoignage paru dans le Bulletin des Bibliothèques de France | Rouanet,Flavie | prl-00001608.pdf | 2007-07-30 | Témoignage utile aux étudiants bien sur, mais également aux enseignants qui ont ainsi une vision juste de la perception de la Bibliothèque universitaire (ou SCD) par les étudiants : de la période de découverte par l'étudiant de Licence à son utilisation intensive par le doctorant. L'auteure témoigne également de son expérience de tutrice, ce qui permet d'avoir une idée précise du travail fourni par les tuteurs qui prennent en charge les nouveaux arrivants. La notice sur la séance en bibliothèque à Paris 3 (prl-00001603 : « La séance en bibliothèque en L1 à Paris 3 : initiation aux outils de recherche documentaire ») vient compléter cet aspect en explicitant les objectifs des tuteurs-formation de Paris 3, les contenus transmis ainsi que le rôle de cette séance dans la progression pédagogique du cours de Méthodologie du Travail Universitaire à Paris 3 et le partenariat entre bibliothécaires et enseignants. |
Paris X, Nanterre | http://bbf.enssib.fr/sdx/BBF/frontoffice/2006/02/sommaire.xsp |
| prl-00001606 | Maestro, le catalogue de Paris 3 : présentation Powerpoint | Isambert,Paul | prl-00001606.ppt | 2007-07-10 | Comme pour le SUDOC, il apparaît nécessaire que l'enseignant de méthodologie présente le catalogue de Paris 3 avant que ses étudiants n'aillent en bibliothèque et soient initiés à son fonctionnement ainsi qu'aux autres outils bibliographiques. En expliquant les principes généraux de ces derniers et en esquissant une typologie générale (catalogues, base de données, internet ; rôle de chacun), on les incitera à les utiliser avant la séance avec les tuteurs. Ils auront ainsi été confrontés à leurs difficultés (notamment à la réponse « 0 résultat » qui les agace tant !) et seront ainsi plus réceptifs aux solutions et aux réponses qui leur seront apportées. Ci-joint une présentation PowerPoint du catalogue de Paris 3 diffusée en TD "Méthodologie de la recherche documentaire" à des étudiants de Master Sciences du langage. Vous pouvez également y accéder en vous connectant au site de l'auteur par les liens référencés ci-dessous. Attention ! Une présentation seule des outils ne suffit pas : les étudiants doivent pratiquer. Contacter le responsable de la formation au SCD (Rosa Salesne-Blanco à Paris 3) afin de profiter des moyens informatiques qu'il dispose pour une séance guidée. |
Paris 3 | http://paulisambert.free.fr/BiblioParis3.pps http://paulisambert.free.fr http://www.scd.univ-paris3.fr |
| prl-00001605 | Le SUDOC : présentation Powerpoint | Isambert,Paul | prl-00001605.ppt | 2007-07-10 | Le catalogue du Sudoc vous permet d'effectuer des recherches bibliographiques sur les collections des bibliothèques universitaires françaises et autres établissements de l'enseignement supérieur, ainsi que sur les collections de périodiques d'environ 2400 autres centres documentaires. Il permet également de savoir quelles bibliothèques détiennent ces documents et d'obtenir leurs coordonnées. Ci-joint une présentation PowerPoint du SUDOC diffusée en TD "Méthodologie de la recherche documentaire" à des étudiants de Master Sciences du langage. Vous pouvez également y accéder en vous connectant au site de l'auteur par les liens référencés ci-dessous. |
Paris 3 | http://paulisambert.free.fr/SUDOC.pps http://paulisambert.free.fr www.sudoc.abes.fr |
| prl-00001604 | Virtuose, le portail documentaire de Paris 3 : présentation Powerpoint | Isambert,Paul | prl-00001604.ppt | 2007-07-10 | Ci-joint une présentation PowerPoint du portail documentaire de Paris 3 diffusée en TD "Méthodologie de la recherche documentaire" à des étudiants de Master Sciences du langage. Vous pouvez également y accéder en vous connectant au site de l'auteur par les liens référencés ci-dessous. Voir également : - Présentation et mode d'emploi de Virtuose : prl-00001595 - Liste des bases de données de Paris 3 : prl-00001594 |
Paris 3 | http://paulisambert.free.fr/VIRTUOSE.pps http://paulisambert.free.fr |
| prl-00001603 | La séance en bibliothèque en L1 à Paris 3 : initiation aux outils de recherche documentaire | Equipe SCD | prl-00001603.pdf | 2007-07-09 | A Paris 3, dans le cadre de l'UE de Méthodologie du travail universitaire (MTU), les étudiants de première année tous cursus confondus sont initiés à l'utilisation de la bibliothèque universitaire et aux outils bibliographiques lors d'une séance en bibliothèque assurée par des tuteurs-étudiants en Master ou Doctorat formés par le personnel du Service Commun de la Documentation (SCD). Le document joint permettra aux enseignants d'avoir une idée plus précise des connaissances que les tuteurs sont chargés de transmettre durant la séance. Ils pourront ainsi informer à l'avance la responsable de la formation – Rosa Salesne-Blanco - du travail que les étudiants ont à fournir et lui soumettre leurs recommandations, leurs consignes et les thématiques abordées. Les tuteurs pourront ainsi adapter encore plus précisément leurs exemples, notamment pour la détermination des mots-clés. |
Paris 3 | www.scd.univ-paris3.fr |
| prl-00001601 | Exploiter le paratexte d'un ouvrage : questionnaire | Equipe Cinéma | prl-00001601.rtf | 2007-07-02 | Un travail important est fait dans ce domaine dans le TD de MTU en Cinéma. Repérer les fonctions habituelles de ces éléments textuels (première et quatrième de couverture ; introduction/avant-propos/préface/postface ; sommaire/table des matières ; notes ; index ; bibliographies) permet de mieux repérer leur réalisation dans un livre, mais aussi de distinguer des usages particuliers.Ce travail invite en particulier à l'étudiant à s'interroger sur les différentes éditions, à juger si un ouvrage pourra lui être utile, à juger du degré de fiabilité d'un document, de son niveau (recherche ? vulgarisation ?). Il permet également de travailler sur la problématique (où la trouve-t-on ? Indices textuels permettant de la repérer plus rapidement). L'équipe du département Cinéma de Paris 3 prend le parti de faire étudier en détails plusieurs éléments paratextuels par les étudiants. Dans leur fascicule d'accompagnement, les étudiants disposent d'un nombre conséquents de documents permettant de les exploiter. Le questionnaire ci-joint consitue le point de départ d'une étude paratextuelle et s'apparente à une check-list : dans ses premiers contacts bibliographiques, l'étudiant l'aura en main afin de ne pas oublier l'étude d'un élément. L'objectif est qu'il assimile le rôle de chaque élément paratextuel, pris individuellement mais également dans leur ensemble, et de lui faire acquérir des habitudes qui deviendront, avec le temps, des réflexes de consultation et de sélection. On se reportera aux différentes notices consacrées aux éléments paratextuels en question : première et quatrième de couverture ; titres et sous-titres ; dédicaces, exergues/épigraphes ; avant-propos, introduction, préface, postface ; sommaire, table des matières ; notes ; bibliographies. |
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| prl-00001600 | Evaluer les connaissances initiales des étudiants : test de rentrée | Kirpalani,Marie-Claudette | prl-00001600.rtf | 2007-07-02 | Objectifs : - Pour l'enseignant, cerner les connaissances des étudiants qui s'apprêtent à suivre son cours de Méthodologie du Travail Universitaire. Ce test vient compléter les informations plus personnelles que les étudiants auront fournies dans les fiches de présentation (quel bac ont-ils passé ? sont-ils redoublants ? travaillent-ils pour financer leurs études ? combien de temps par semaine ? etc. cf. prl-00001387 "Mieux connaitre les étudiants : les fiches individuelles"). L'enseignant peut ainsi déjà avoir une idée du niveau du groupe, des lacunes ou des points forts et mieux cibler les exercices qui suivront. - Pour les étudiants, qui généralement cernent mal les objectifs du cours de méthodologie en début d'année (ils croient souvent tout savoir et ne pas en avoir besoin), se rendre compte de leurs lacunes et de ce que va leur apporter ce cours. On pourra leur redonner lors de la dernière séance afin qu'ils s'autoévaluent et qu'ils prennent conscience des connaissances acquises. |
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| prl-00001599 | Pour une prise de notes efficace | Equipe Cinéma | prl-00001599.rtf | 2007-07-02 | La brochure distribuée en début d'année aux étudiants de première année de Cinéma consacre une partie à la prise de notes. Nous insistons sur les différences entre les notes de cours et les notes de lecture. Il est nécessaire de mettre les étudiants face à leurs pratiques qui s'avèrent souvent en début d'année peu efficaces. Delphine Robic-Diaz propose un exercice combinant plusieurs objectifs à partir d'un documentaire de la série/a> |
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| prl-00001598 | Comment choisir et utiliser des mots-clés sur le web ? | Thomas,Armelle | prl-00001598.pdf | http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/pdf/juin2007.pdf | |||
| prl-00001596 | Sorties sans diplôme et inadéquation scolaire | Service de Veille scientifique et technologique | prl-00001596.rtf | 2007-06-28 | Une synthèse de la recherche actuelle, européenne et anglo-saxonne, sur les causes de l'échec dans le supérieur et sur les dispositifs d'aide expérimentés en Europe, au Canada et aux Etats-Unis. NNs UE de méthodologie du travail universitaire s'insèrent évidemment dans ce contexte d'aide à la réussite : pour aider nos étudiants, il faut "développer l'initiation méthodologique" : je vous recommande en particulier les pages 3 et suivantes, qui résument l'analyse de Marc Romainville. | Paris 3 | |
| prl-00001595 | Virtuose, le portail documentaire de Paris 3 : mode d'emploi | Equipe SCD | prl-00001595.pdf | 2007-06-28 | Virtuose est le portail documentaire du SCD de Paris 3 (Service Commun de la Documentation). Il permet d'accéder à distance aux ressources électroniques auxquelles le SCD est abonné : - bibliographies généralistes, thématiques ; - bases de données thématiques ; - collections en texte intégral (textes littéraires, périodiques, presse). Il contient également une sélection de sites Internet. Les étudiants de première année de Paris 3 y sont initiés lors de la séance en bibliothèque qui a lieu au 1er semestre de l'année universitaire. Le contenu transmis par les tuteurs étant très dense, l'utilisation de Virtuose n'est pas approfondie faute de temps. Le mode d'emploi ci-joint vient combler ces lacunes (fascicule disponible auprès du SCD)car il est important de sensibiliser les étudiants le plus tôt possible aux ressources électroniques qui sont à leur disposition, notamment pour la recherche d'articles. Les fonctionnalités avancées de Virtuose ne sont cependant pas nécessairement utiles pour les premières années. On insistera surtout pour eux sur la possibilité d'accéder à distance à certaines bases de données généralistes (Factiva) ou spécialisées dans leur domaine. |
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| prl-00001594 | Les bases de données de Paris 3 | Equipe SCD | prl-00001594_0.rtf, prl-00001594_1.pdf | 2007-06-27 | La bibliothèque universitaire de Paris 3 (ou SCD, Service Commun de la Documentation) voue un budget très important à la documentation électronique. Elle est ainsi abonnée à de nombreuses et diverses bases de données couvrant de larges domaines des sciences humaines et sociales (cf. liste alphabétique ci-jointe). Elles permettent notamment de trouver des articles de périodiques sur un sujet précis (presse et/ou revues scientifiques, souvent en texte intégral) et d'accéder à des œuvres littéraires numérisées. De nombreux dictionnaires et encyclopédies sont également disponibles. Le portail documentaire Virtuose propose un classement par domaines des bases de données payantes du SCD ainsi que d'une large sélection de ressources en ligne gratuites. |
Paris 3 | www.scd.univ-paris3.fr http://virtuose.scd.univ-paris3.fr:8991/V |
| prl-00001593 | Le SUDOC : mode d'emploi à distribuer aux étudiants | Equipe SCD | prl-00001593.pdf | 2007-06-27 | Le catalogue du Sudoc vous permet d'effectuer des recherches bibliographiques sur les collections des bibliothèques universitaires françaises et d'autres établissements de l'enseignement supérieur, ainsi que sur les collections de périodiques d'environ 2400 autres centres documentaires. Il permet également de repérer les thèses soutenues en France, de savoir quelles bibliothèques détiennent ces documents et d'obtenir leurs coordonnées. La présentation du SUDOC aux étudiants de première année est incontournable. Les étudiants de Paris 3 y sont initiés lors de la séance en bibliothèque qui a lieu au 1er semestre de l'année universitaire dans le cadre de leur UE de Méthodologie : ils apprennent à quoi ce catalogue sert, à l'interroger et la différence avec le catalogue de la bibliothèque, Maestro (cf. prl). S'il s'agit d'une des priorités des tuteurs du SCD, il est important que les étudiants ne découvrent pas totalement le SUDOC durant cette séance mais que leur enseignant leur en ait déjà parlé. Ils pourront ainsi optimiser le temps de formation, commencer leurs recherches personnelles, voire utiliser la fonctionnalité d'envoi des notices par mail. |
Paris 3 | http://www.sudoc.abes.fr |
| prl-00001592 | Trouver un article de presse : Factiva, base de données internationales | Brunet,Emilie | prl-00001592.pdf | 2007-06-27 | Objectif : Savoir localiser un article de périodique est un des objectifs du cours de Méthodologie pour les étudiants de première. Les outils informatisés sont pour cela indispensables, d'où le partenariat mis en place à Paris 3 entre enseignants et bibliothécaires. Parmi les bases de données dont un étudiant de première année doit apprendre l'existence et l'utilisation, il y a celles offrant le texte intégral d'articles de presse. Elles permettent à la fois de faire des recherches sur un thème précis et de se tenir au courant de l'actualité. Europresse et Lexis Nexis sont les plus connues. Le Service Commun de la Documentation de Paris 3 (SCD) a choisi de s'abonner à Factiva, une base d'actualité internationale rassemblant un large fonds de sources comprenant près de 9 000 publications en 22 langues, dont les principaux journaux nationaux (notamment Le Monde, Le Figaro, Libération, The New York Times, The Wall Street Journal, El Mundo, etc.) Cette base étant difficile d'accès pour les novices, je vous propose un mode d'emploi (ci-joint). |
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| prl-00001589 | Réaliser une synthèse (à partir de textes sur Wikipédia) | Brunet,Emilie | prl-00001589_0.rtf, prl-00001589_1.rtf, prl-00001589_2.rtf, prl-00001589_3.rtf | 2007-06-17 | Objectif : L'équipe des enseignants de Méthodologie en LEA à Paris 3 ont fait de la maitrise de l'écrit universitaire un des objectifs du cours (avec la recherche documentaire et la lecture universitaire). Un des écrits retenus est la synthèse de documents que j'aborde avec les étudiants à partir d'une thématique permettant une méta-réflexion sur leurs pratiques de recherche et de travail. Wikipédia est en cela un thème intéressant car sujet à controverse. Les étudiants l'utilisent sans généralement se poser de questions sur cette encyclopédie atypique comparée aux modèles éditoriaux classiques (type Universalis ou Britannica), simplement parce que Google propose souvent dans les premiers résultats un lien vers les articles de Wikipédia. Il s'agit ici en quelque sorte de faire d'une pierre deux coups : travailler l'exercice et l'analyse de documents tout en débattant d'un thème dont ils devront peser le pour et le contre. Ci-joint: - le document que je leur distribue pour la méthode de la synthèse. Il est lui-même la synthèse de plusieurs manuels sur la question ! Chaque étape est suivie de remarques sur le thème Wikipédia ; - les textes exploités. |
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| prl-00001582 | Les étudiants et la documentation électronique | Després-Lonnet,Marie ; Courtecuisse,Jean-François | prl-00001582.pdf | 2007-06-12 | Article paru dans Bulletin des Bibliothèques de France, 2006, t. 51, n° 2, p. 33-42 Cet article présente les résultats d'une étude portant sur les pratiques des étudiants de l'université de Lille III en matière de documentation électronique, menée dans le cadre d'un projet de recherche sur les transformations du rapport au savoir à l'ère du numérique. |
Université de Lille III / Mediathèque IUFM Nord-Pas-de-Calais | http://bbf.enssib.fr/sdx/BBF/frontoffice/2006/02/sommaire.xsp |
| prl-00001578 | Thesaurus des compétences | Nacher,Claire | prl-00001578.pdf | 2007-05-15 | Voici le thésaurus intégré dans la base Prélude pour permettre les recherches par mot-clé... (Hélas, un bug rend actuellement la fonctionnalité inopérante !) C'est une tentative pour déployer un tableau raisonné des contenus de la base. En particulier, le classement se fait en fonction des compétences qu'on peut vouloir faire acquérir dans le cours de Méthodologie du travail universitaire, en fonction d'objectifs spécifiques de cours. |
Paris 3 | |
| prl-00001577 | Elaborer un plan de formation, élaborer un cours de MTU | Panijel Claire ; Nacher Claire | prl-00001577.pdf | 2007-04-26 | Voilà un support que Claire Panijel et moi avons créé pour une journée à l'URFIST sur l'élaboration d'un plan de formation, le jeudi 22 juin 2006. Objectifs L'objectif était de faire acquérir à des enseignants en charge d'un module de MTU ou de maîtrise de l'information les connaissances de base en ingénierie de la formation à l'information. - Comprendre différentes méthodes d'apprentissage avec leurs avantages et inconvénients. - Comprendre les principaux enjeux et modalités pour mettre en oeuvre des actions ou des dispositifs de formation : détermination d'objectifs, planification et évaluation. - Construire une séquence pédagogique, une évaluation adaptée. Contenus · les éléments d'une didactique de l'apprentissage, · la démarche de résolution de problème, · l'ébauche d'un référentiel de compétences pour la maîtrise de l'information · la mise en situation : conception et mise en œuvre d'une formation |
université Paris III | |
| prl-00001576 | L'articulation entre savoirs et compétences | Rey,Bernard ; Defrance,Anne ; Marcoux,Géry ; Sylla,Ndella | prl-00001576.pdf | 2007-04-26 | Pour Bernard REY, les savoirs et les compétences sont toujours profondément imbriqués. Il n'est pas possible d'enseigner des savoirs sans enseigner aussi les compétences, et vice versa. “Pas de compétence sans savoir et pas de savoir sans compétence !” 'Il y a quelques années, certains chercheurs ont pensé qu'il pouvait y avoir des compétences qui seraient indépendantes des contenus auxquels elles s'appliquent. Par exemple, on a pu penser qu'il pouvait exister des compétences telles que “savoir comparer”, “savoir synthétiser”, “savoir résoudre un problème”, etc. Depuis lors, de nombreuses expérimentations ont montré qu'il n'en est rien : un individu qui sait “résoudre des problèmes” en mathématiques ne sait pas nécessairement “résoudre des problèmes” de grammaire ; un individu qui sait “émettre une hypothèse” pour répondre à une “énigme” en sciences n'est pas, de ce fait, plus habile qu'un autre pour “émettre une hypothèse” sur le dénouement d'un récit dont il a lu le début. Il faut donc se méfier des compétences de type “démarches mentales”, quand elles sont définies indépendamment de contenus de savoir. Les compétences sont toujours liées à des savoirs particuliers. Donc pour être compétent, il faut nécessairement posséder des savoirs. Autrement dit, des savoirs entrent en jeu dans l'exercice de toute compétence.' |
Université libre de Bruxelles | http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/crahay/PP/GM/PubliGery/Recherche%20Art%20Sav-Comp_Info%20P%E9da%2006.pdf consulté le 26 avril 2006 |
| prl-00001574 | Internet : culture formelle et informelle de l'information | Beghin,Annette | prl-00001574.pdf | 2006-05-10 | En ce qui concerne les pratiques informationnelles, s'il y a écarts ou convergences entre pratiques formelles et pratiques informelles, il convient d'en prendre bonne mesure afin de mieux réguler l'action pédagogique sur le long terme. Je montrerai d'abord que, si cette problématique traverse toute éducation aux médias, l'apparition d'Internet en renouvelle l'intérêt, voire l'urgence. J'essaierai ensuite de mesurer en quoi négliger l'existence des pratiques informelles risque de nuire à l'efficacité pédagogique en matière de documentation et surtout aux objectifs d'éducation à la citoyenneté. Je m'efforcerai enfin de faire quelques propositions sur ce que pourrait être l'éducation aux médias dans l'enseignement. | Lille 3 | |
| prl-00001567 | Esquisse d'une didactique universitaire | Romainville,Marc | prl-00001567.pdf | 2005-06-09 | Paru dans la Revue francophone de gestion, numéro spécial consacré au Deuxième prix de l'innovation pédagogique en sciences de gestion, La Sorbonne, CIDEGEF, 2004, pp. 5-24. PLAN DE L'ARTICLE : 1. Une entrée timide de la didactique dans le supérieur 2. Les défis actuels de la formation universitaire : assumer la massification, lutter contre l'échec, assurer la démoncratisation, assurer la maîtrise d'acquis de qualité 3 Les principaux axes d'une didactique universitaire : expliciter les prérequis et mesurer les préacquis, expliciter les règles du contrat didactique, assurer un accompagnement et un feed back, gérer les grands groupes, recourir aux méthodes actives, pratiquer une évaluation congruente, réguler son enseignement. Bibliographie |
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| prl-00001562 | Capacités d'apprentissage des étudiants et réussite à l'université | Alava,Séraphin | prl-00001562.pdf | 2005-05-10 | Alava, Séraphin. "Médiation(s) et métier d'étudiant." Bulletin des bibliothèques de France, 1999, T. 44, no 1 Un article de synthèse sur les habiletés nécessaires à la réussite d'études dans le supérieur et sur les profils d'apprentissage des étudiants, à partir d'une enquête menée en 1997 sur 1 900 étudiants. Alava conclut à la nécessité d'une "médiation" pour conforter les apprentissages méthodologiques nécessaires. |
Toulouse-Le Mirail | |
| prl-00001561 | Apprendre à «maîtriser» l'information : des habiletés indispensables dans une «société du savoir» | Bernhard,Paulette | prl-00001561.rtf | 2005-05-10 | Paulette BERNHARD, "Apprendre à «maîtriser» l'information : des habiletés indispensables dans une «société du savoir»" , in Education et francophonie, Volume XXVI Numéro 1, automne-hiver 1998, "Les bibliothèques à l'ère électronique dans le monde de l'éducation". Un remarquable article de synthèse sur la maîtrise de l'information à l'université, son concept, son histoire, ses enjeux, les modèles issus des sciences de l'information pour rendre compte du processus de recherche d'information (dont le fameux "big six skills" en six étapes élaboré par Eisenberg et Berkowitz (États-Unis, 1988-). |
Montréal-École de bibliothéconomie et des sciences de l'information | http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/26-1/09-bernhard.html |
| prl-00001560 | Evaluation des connaissances documentaires | Henry,Jacqueline | prl-00001560.pdf | 2005-05-08 | En fin de semestre je consacre une demi-heure à un quizz en QCM sur les connaissances de base en recherche documentaire. une trentaine de questions sur les dictionnaires, les encyclopédies, les bibliographies et références bibliographiques, la recherche sur catalogue, le rangement des documents en bibliothèque, la cote, les usuels, les bases de données... Rien de difficile, pourtant que d'errements dans les réponses ! | Paris III | |
| prl-00001546 | Evaluer la lecture d'un essai | Equipe Communication | prl-00001546.pdf | 2004-01-26 | À l'issue du semestre, un partiel sur table de 1h30 évalue les compétences acquises en lecture de l'essai universitaire par les étudiants de l'UFR de Communication : - analyse du paratexte et de l'intertexte, - compréhension de la problématique de l'ouvrage, de sa thèse, de ses concepts clés, de son parcours argumentatif, de son cadre de référence théorique. L'étudiant a à répondre à différentes questions, en ayant en main les photocopies de la première et de la quatrième de couverture, l'avant propos, l'introduction et le sommaire de l'ouvrage sur lequel ils ont travaillé de façon autonome durant le semestre, en parallèle avec la lecture guidée d'un autre ouvrage universitaire pendant le cours. L'essai à lire en 2001 était Internet et après? Une théorie critique des nouveaux médias, de Dominique Wolton, Paris : Flammarion, 2000. Cette évaluation a également été retenue par l'équipe pédagogique de l'équipe Cinéma qui la combine avec un autre partiel à mi-semestre. Cf. prl-00001623 "Evaluer les étudiants en MTU Cinéma" |
Paris 3 | |
| prl-00001545 | Déterminer les grands types d'arguments, étudier opérateurs et connecteurs argumentatifs | CISLARU,Georgeta | prl-00001545.pdf | 2004-01-19 | Les étudiants apprennent à distinguer les différents types d'arguments en s'appuyant sur une typologie des arguments et sur une étude des opérateurs et connecteurs argumentatifs. Ils apprennent à déterminer les relations logiques qui sous tendent l'argumentation et à en repérer les traces textuelles. | Paris 3 | |
| prl-00001538 | Déterminer la visée d'un texte | Equipe ILPGA | prl-00001538.pdf | 2003-11-27 | En prenant appui sur trois textes, joints ici-même, les étudiants essaient de déterminer la visée de chacun. Ils exploitent les indices formels, typographiques et linguistiques pour argumenter leur choix. | Paris 3 | |
| prl-00001537 | Prendre des notes de lecture | Cislaru,Georgeta | prl-00001537.pdf | 2003-12-07 | Appliquer des techniques d'annotation, de prises de notes à un article de vulgarisation scientifique ("A quoi sert le langage", de Marina Yaguello. L'exercice est introduit par un quatre pages sur les notes de lecture produit par Françoise Kleltz-Drapeau pour l'UFR LEA. | Paris 3 | |
| prl-00001536 | S'exprimer avec concision : simplifier les formulations syntaxiques | Cislaru,Georgeta | prl-00001536.pdf | 2003-11-27 | Avant d'aborder le résumé, l'objectif est d'apprendre aux étudiants à condenser leur expression en exploitant les moyens linguistiques à leur disposition. Je propose à l'oral, en un quart d'heure, quelques phrases à simplifier, en transformant des formulations syntaxiques inutilement longues : transformer un verbe pronominal en verbe non pronominal, une voix passive en voix active, une subordonnée en participe apposé, un intransitif en transitif. | Paris 3 | |
| prl-00001535 | Construction et présentation d'un exposé | Equipe ILPGA | prl-00001535.pdf | 2003-11-20 | La pratique de l'exposé permet aux étudiants de : - faire une entrée dans les différents domaines des sciences du langage, - d'apprendre à déterminer un aspect pertinent d'un thème plus large qui leur est proposé comme sujet, - de construire et présenter un exposé. Cette notice comprend la liste des sujets d'exposés proposés en MTU Sciences du Langage (ILPGA) ainsi que les consignes pour la construction et la présentation d'un exposé. |
Paris 3 | |
| prl-00001532 | Evaluer ses techniques de lecture : questionnaire commenté | Equipe ILPGA : Montagu,Julie ; Cislaru,Georgeta ; Veniard,Marie: | prl-00001532.rtf | 2003-11-20 | Le questionnaire, intitulé "Vous et la lecture", permet un travail de métacognition sur la lecture et sur les techniques de lecture : les étudiants ont à se déterminer par rapport à des idées reçues sur la lecture et sur les techniques de lecture (On doit lire un mot à la fois / Quand on ne comprend pas un mot, il faut immédiatement recourir au dictionnaire ...). Il s'agit de conscientiser la démarche de lecture en stratégies de lecture en fonction des objectifs, des supports et des contextes. Ce moment de réflexion et de confrontation des points de vue dans le groupe est combiné à un exercice de lecture analytique. |
Paris III | |
| prl-00001530 | Normes bibliographiques: comparaison de bibliographies | Cislaru,Georgeta | prl-00001530.rtf | 2003-11-20 | Les étudiants comparent deux bibliographies fautives fabriquées dans le but de déterminer les normes à respecter, les différentes possibilités de faire une bibliographie d'après les normes universitaires, ainsi que les erreurs à éviter. | Paris 3 | |
| prl-00001523 | Le TD de Méthodologie en LCE espagnol (2002-2003) | Rutés,Sébastien ; Séonet,Marie ; Fernandez Castillo ; José Luis ; Pérez Cristobal,Enrique | prl-00001523.rtf | 2003-09-01 | OBJECTIFS Le cours de méthodologie suit deux objectifs distincts 1 faciliter l'utilisation des ressources que fournit l'université (bibliothèque, CD-Roms, Internet... ) 2 donner aux étudiants la maîtrise des méthodes requises dans les différents types d'exercices de production du savoir qui leur sont demandés à l'université. Ces exercices sont, entre autres : • la prise de notes (écrite et orale : sélection de l'information) • le repérage d'une organisation textuelle (plan, connecteurs, construction logique, argumentation, exemples...) • le résumé de texte • la construction (et re‑construction) d'un texte argumentatif • le commentaire de texte : compréhension approfondie (arrière-plan encyclopédique, idéologique...), élaboration d'un plan rédaction d'une introduction et d'une conclusion • l'étude et rédaction des paratextes d'un mémoire :composer et rédiger une bibliographie, un ommaire, étudier une quatrième de couverture, tirer des informations du paratexte, organiser des notes de bas de pages normalisées, normaliser une production (typographie, citations, références...) ÉVALUATION |
Paris III | |
| prl-00001522 | Synthèse de documents : sujet d'examen sur le plagiat (septembre 2003) | Equipe LEA | prl-00001522.zip | 2003-09-04 | Voici le sujet d'examen de la session de septembre 2003 pour les étudiants de LEA. Il s'agit d'une synthèse écrite, à réaliser en cinq heures sur un sujet problématisé, à partir sept documents, dont deux sont hors sujet. L'objectif n'est pas seulement de faire réaliser une bonne synthèse de documents, mais de vérifier que les étudiants contrôlent les étapes de cet exercice complexe, qui exige des compétences de sélection documentaire, de lecture et d'écriture. À chaque étape, ils doivent expliciter et justifier leurs choix méthodologiques. Étape 1. Sélectionner les documents utiles à la réflexion : comprendre la problématique, utiliser les paratextes, repérer les mots-clés, analyser les passages-clés du document. Nous contrôlons au passage que l'étudiant a bien intégré les normes de la présentation bibliographique. Étape 2. Alimenter une réflexion à partir de ses lectures : repérer les informations et les arguments dans les documents sélectionnés, classer et comparer. Étape 3. Écrire une synthèse en 400 mots : organiser les idées, citer ses sources, rédiger dans une langue correcte. Les consignes de rédaction de la synthèse sont rappelées. |
Paris III | |
| prl-00001520 | Le TD de Méthodologie du Travail Universitaire en Cinéma | Equipe Cinéma | prl-00001520.zip | 2003-09-10 | Voici le programme de cours de MTU proposé aux étudiants de première année de Cinéma. Les objectifs : nous poursuivons deux objectifs : aider les étudiants à maîtriser leur recherche documentaire, et à lire un essai universitaire dans leur discipline, le cinéma. Le programme : au fur et à mesure des séances, nous abordons les compétences suivantes : - connaître les sources d'information, - connaître les normes de présentation bibliographique, - utiliser une bibliothèque, - lire et établir une bibliographie, - identifier les divers types de documents, - analyser les formes de discours (explicatif/ informatif/ argumentatif), - analyser un paratexte, - lire efficacement (prendre des notes de lecture, faire un plan, dégager les problématiques, les conclusions), - préparer la fiche de lecture d'un texte universitaire. L'évaluation consiste deux partiels : des questions sur la recherche documentaire , les bibliographies, le paratexte (mi-semestre, coefficient 1) et des questions de lecture sur un ouvrage spécialisé image/cinéma : étude du paratexte et de ses fonctions, reformulation et analyse des problématiques (fin de semestre, coefficient 2). Pour plus de détails : cf. prl-00001623 "Evaluer les connaissances méthodologiques des étudiants en Cinéma". |
Paris 3 | |
| prl-00001518 | Evaluer les bibliographies d'étudiants | Equipe LEA | prl-00001518.pdf | 2005-04-27 | Comment évaluer les bibliographies réalisées par les étudiants sur le sujet problématisé qu'ils ont choisi, en vue de la rédaction d'un mémoire de recherche en fin de semestre ? Il est aisé de contrôler la qualité de la bibliographie proposée et le respect des normes bibliographiques, mais comment évaluer le travail fourni, les sources consultées, les raisons des choix effectués ? L'équipe LEA demande aux étudiants une bibliographie critique, où sont explicités : o les méthodes de recherche documentaire, o la justification de la pertinence et de la validité des sources retenues . |
Paris III | |
| prl-00001512 | Notes de cours, notes de lecture : la prise de notes comme construction d'un savoir savant | Millet,Mathias | prl-00001512.rtf | 2003-02-12 | MILLET Mathias, « Deux figures de la « copie » étudiante : notes de lecture chez les apprentis sociologues et notes de cours chez les apprentis médecins », in Copie et modèle : usages, transmission, appropriation de l'écrit, Actes du colloque 12-13-14 décembre 1996, sous la direction de Christine Barré-De Miniac, INRP, 1999, pp.177-194. Prendre des notes de cours, de lecture, ce n'est pas qu'une affaire de compilation de "connaissances" grâce à de simples "techniques" d'annotation, de résumé ou de synthèse : Mathias Millet montre qu'en prenant des notes à l'université, les étudiants intériorisent des "formats" de pratiques intellectuelles, incorporent des formes de pensée, des manières de dire et de raisonner spécifiques, tout à la fois constitutifs de leurs savoirs disciplinaires et de leur métier d'étudiant. On ne prend pas les mêmes notes en sociologie et en médecine, la copie sélective apprend à raisonner avec les mots, le langage et les pratiques qui sont ceux de sa discipline. Cet article a transformé ma pratique pédagogique sur la prise de notes. |
Lyon II | |
| prl-00001507 | L'enseignement supérieur sous le regard des chercheurs | REY,Olivier | prl-00001507.pdf | 2005-06-09 | Ce dossier vise, à travers cinq « regards » thématiques et forcément partiels, à restituer quelques axes principaux de ces recherches, en développement depuis une dizaine d'années. Il essaye autant que possible de resituer les travaux les uns par rapport aux autres sur quelques problématiques communes, en pointant éventuellement les interrogations qu'elles font naître et les sujets en émergence. Le choix des thèmes ne permet bien évidemment pas d'englober tous les sujets abordés dans le champ de l'enseignement supérieur et ne rend pas justice de toutes les études existantes que nous n'avons pas encore identifiées ou que nous n'avons pas pu traiter dans le cadre d'un des regards retenus : unité vs diversité : les étudiants et leurs conditions de vie les étudiants et leur travail universitaire émergence, politique et gouvernement des universités la profession universitaire, entre traditions académiques et régulations institutionnelles croissantes quand les territoires redécouvrent leurs universités. |
INRP RESUP | http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Ens_Sup/sommaire.htm |
| prl-00001463 | Les étudiants face aux discours universitaires: de la réception d'un savoir stabilisé à celle d'un savoir en construction | Pollet,Marie-Christine | prl-00001463.prf | 2002-10-06 | POLLET Marie-Christine, Les étudiants face aux discours universitaires: de la réception d'un savoir stabilisé à celle d'un savoir en construction , in : "Pratiques de l'écrit et modes d'accès dans l'enseignement supérieur (2), Ateliers, Cahiers de la Maison de la Recherche – Lille 3, ISBN 2-84467-024-5, 2000, n° 25, pp.11-25 Au lycée, nos étudiants ont été formés aux écrits "explicatifs" et accoutumés à la lecture de "savoirs stabilisés", manuels, discours didactiques scolaires et articles de vulgarisation. A l'université, ils doivent très vite assimiler de nouvelles pratiques langagières, distinguer et maîtriser les discours universitaires qui permettent la circulation de "savoirs en construction", en situation de réception comme de production. Marie-Christine Pollet trace les pistes d'une didactique des genres de discours universitaires, et décrit les exercices proposés aux étudiants de première année d'Histoire à l'Université libre de Bruxelles pour leur apprendre à caractériser les genres discursifs académiques : le discours didactique universitaire qui circule entre un professeur-chercheur et des étudiants, le discours scientifique de diffusion qui circule entre un chercheur et un public non spécialisé mais averti, prêt à accepter et intégrer les règles d'élaboration d'un discours scientifique, le discours scientifique qui circule entre chercheurs à l'intérieur d'une même communauté scientifique. Elle propose une typologie éclairante des genres discursifs propres à l'université : |
Université Libre de Bruxelles | |
| prl-00001460 | Normes sur les compétences informationnelles dans l'enseignement supérieur | CREPUQ, groupe de travail sur la formation documentaire | prl-00001460.pdf | 2005-06-09 | Voici la version française de l'Information Literacy Competency Standards for Higher Education de l'ACRL (Association of college and research libraries), établie par le Groupe de travail sur la formation documentaire du Sous-comité des bibliothèques de la CREPUQ (Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec). Editée le 7 avril 2005. | ACRL | |
| prl-00001459 | Rechercher des pages sur Internet grâce aux moteurs de recherche : pré-sélectionner des pages dans une liste de résultats | Nacher,Claire | prl-00001459.pdf | 2002-10-01 | Il s'agit d'aider les étudiants à sélectionner les pages web les plus pertinentes, les plus fiables dans une liste de résultats obtenus grâce à un moteur de recherche sur Internet. Je distribue un liste de résultats de recherche sur Google (en capture d'écran) et je demande aux étudiants de faire des hypothèses sur les contenus des pages proposées et de réfléchir sur quels critères ils sélectionnent les pages qu'ils vont visiter. |
Paris III | |
| prl-00001450 | Les méthodes en pédagogie | Meirieu,Philippe | 2002-08-26 | « Les méthodes en pédagogie, entretien avec Philippe Meirieu », in Éduquer et former, dirigé par Jean-Claude Ruano-Borbalan, Éditions Sciences Humaines, 1998, 540p., 145F, p. 103-108. |
Lyon II | ||
| prl-00001428 | Retrouver un document en bibliothèque quand on a ses références : utiliser catalogues, cédéroms et sites Internet pour trouver une thèse, une revue, un article de journal, un article de revue spécialisée… | Leblanc,Cécile | prl-00001428.rtf | 2002-07-18 | Un exercice d'entraînement en cours de semestre pour contrôler que mes étudiants sont capables de retrouver un document quand ils ont ses références, qu'il s'agisse d'une thèse, d'une revue, d'un article de journal ou d'un article de revue spécialisée : je vérifie qu'ils savent recourir aux cédéroms Docthèses, Myriade, Francis, Le Monde, au catalogue de Paris III ou encore au site Internet SU.Les étudiants doivent décrire quelle serait leur démarche en bibliothèque pour retrouver des documents à partir de quelques éléments de référence, auteur, titre, ISSN, date d'édition : quelles stratégies à mettre en œuvre, quels outils à consulter de préférence, quels risques d'échec etc. | Paris III | |
| prl-00001426 | Une vision plus institutionnelle de la formation | Arnaud,Paul | prl-00001426.pdf | 2002-08-27 | ARNAUD, Paul. « Une vision plus institutionnelle de la formation », Les cahiers de l'ADMES, n°3, 1990, p. 22-26. Paul Arnaud analyse les composantes principales de l'autonomie de l'apprenant : |
Grenoble I | |
| prl-00001424 | Evaluer et sélectionner des livres à partir de leurs paratextes | Nacher,Claire | prl-00001424.rtf | 2002-07-12 | Les étudiants apprennent à se donner des hypothèses sur la validité, l'intérêt et les intentions de trois livres, en utilisant seulement leurs indices paratextuels : quatrième de couverture, sommaire, index, bibliographie, indications sur l'auteur. Je leur distribue en cours des photocopies de la page de garde, quatrième de couverture, table des matières et notice sur l'auteur, extraits de trois ouvrages sur la politique culturelle en France, en relation avec leur cours de sociologie de la culture. L'objectif de l'exercice est de leur faire repérer qu'il s'agit d'un manuel de vulgarisation, d'un livre spécialisé et d'un essai polémique. |
Paris III | |
| prl-00001422 | Citer ses sources : rédiger les références bibliographiques selon les normes | Nacher,Claire | prl-00001422 | 2002-07-12 | Un exercice rapide pour rédiger des références bibliographiques selon les normes. La difficulté, c'est la multiplicité des "normes", justement. L'objectif de l'exercice est que les étudiants choisissent une norme en vigueur dans leur champ (ou se plient aux exigences – variables – de leurs professeurs), et s'y tiennent avec rigueur pour rédiger des références bibliographiques cohérentes. Les étudiants ont à ordonner des données bibliographiques livrées en vrac, concernant des monographies, des périodiques ou des pages Internet. | Paris 3 | |
| prl-00001389 | "Apprendre à citer le discours d'autrui" - LIDIL n° 24 (décembre 2001) | LIDIL n° 24 | prl-00001389.rtf | 2002-08-26 | "Apprendre à citer le discours d'autrui", numéro coordonné par Françoise Boch et Francis Grossmann, Lidil n°24, Université Stendhal de Grenoble, décembre 2001, ISBN 2-914176-04-X, ISSN 1146-6480, 15,24 E. Comment engager avec les étudiants un travail sur les enjeux et les normes de l'écrit de recherche universitaire ? Comment leur apprendre à lire des discours de recherche multiréférencés, polyphoniques ? Comment les aider à gérer la polyphonie dans leurs propres textes, dès le DEUG ? "Apprendre à citer le discours d'autrui" (Lidil n° 24) qui rassemble des contributions de chercheurs des équipes Théodile de Lille III et LIDILEM de Grenoble III peut nous aider à dégager les résistances de nos étudiants vis à vis du renvoi aux sources et à mieux expliciter les enjeux et les normes de l'écrit universitaire. "… Une didactique de l'écrit dans l'enseignement supérieur, qui se donnerait pour objectif de mieux accompagner les étudiants dans les tâches d'écriture de textes longs et référencés, ne peut ignorer qu'un apprentissage prenant en compte ces quatre dimensions fondamentales (gestion des références, positionnement du sujet, construction d'un point de vue lisible, maîtrise d'un genre textuel) n'est pas seulement technique, au sens étroit du terme. Se pose d'abord la question de la perception par le chercheur novice des enjeux de la communication scientifique, dans le champ des disciplines dans lesquelles il s'inscrit. L'hypothèse de travail qui est à l'origine de ce numéro de Lidil est qu'une meilleure appréhension des enjeux de la communication scientifique permet d'améliorer la qualité de l'appui sur le discours d'autrui en affûtant le regard de l'étudiant – mais aussi des enseignants et des formateurs" sur le rôle de la citation dans l'écrit de recherche. (Présentation, p. 9) |
Grenoble III | |
| prl-00001387 | Mieux connaître les étudiants : les fiches individuelles en début de semestre | Nacher,Claire | prl-00001387.rtf | 2002-09-04 | Dès la première séance, je fais remplir une fiche individuelle à chaque étudiant, afin de mieux le connaître dans les grandes lignes de ce qui peut avoir une importance dans mon cours : ses coordonnées, sa formation antérieure, sa situation personnelle, son projet professionnel et son projet de formation, et bien sûr ses pratiques en recherche documentaire, en lecture et en écriture, les trois domaines qui m'intéressent en MTU. Ces fiches me servent énormément pour me faire une idée de mon groupe, repérer qui sont les étudiants les plus fragiles, déceler d'entrée les "habitus", les niveaux, les blocages et les lacunes. Les fiches sont agrémentées d'une photo, ce qui me permet aussi de mettre rapidement des noms sur les visages : je les utilise à chaque début de cours pour faire l'appel, jusqu'à reconnaître chacun. Déclaratives, elles me permettent aussi de me faire une première idée globale du rapport de chaque étudiant à la lecture-écriture, ce que ne me permettent pas les tests et premiers exercices réalisés en cours, qui portent sur leurs compétences purement scripturales des étudiants (test de grammaire, lecture du fascicule "Lire à l'université"…) Elles me permettent enfin d'engager très vite le dialogue avec les étudiants : dès la deuxième séance, je prends appui sur leurs pratiques langagières déclarées pour commenter avec eux le fascicule "lire à l'université – LEA" distribué la semaine précédente. Et je demande à certains étudiants de rester à la fin du cours pour commenter individuellement avec eux ce qu'ils ont écrit. |
Paris III | |
| prl-00001386 | Pour une didactique des discours universitaires | Pollet,Marie-Christine | prl-00001386.pdf | 2002-09-03 | Pollet, Marie-Christine, Pour une didactique des discours universitaires, De Boeck université, coll. Pratiques pédagogiques, 2001, 161 p., ISBN 2-8041-3615-9 MC Pollet, chercheure de l'université Libre de Bruxelles, cerne les difficultés des étudiants à lire les écrits universitaires et propose des pistes didactiques vraiment novatrices, pour familiariser les étudiants avec des discours universitaires (ouvrages théoriques, encyclopédies et revues spécialisées…) dont ils ne distinguent pas toujours la destination, l'organisation textuelle, les fonctions par rapport à une approche scientifique des connaissances. Je vous propose les deux premiers chapitres, où MC Pollet présente les postulats qui fondent son travail : |
Université Libre de Bruxelles | |
| prl-00001383 | Évaluer une revue à partir de ses paratextes | Nacher,Claire | prl-00001383.zip | 2002-08-02 | Les étudiants apprennent à s'interroger sur le positionnement d'une revue en analysant ses paratextes : quel est le projet éditorial de la revue ? S'agit-il d'une visée de vulgarisation, de recherche, de polémique ? La revue se veut-elle idéologiquement neutre ou est-elle orientée . J'ai choisi de faire travailler les paratextes du numéro 48 de la revue Panoramiques, publiée depuis 1991 par les éditions Corlet (qui édite aussi la revue Cinémaction). Je fais analyser la première de couverture, l'ours (y compris un copieux comité de parrainage), les titres parus jusqu'au numéro 48. Le thème de ce numéro, "Langues, une guerre à mort", correspond exactement au thème de recherche imposé aux étudiants pour la réalisation de leur mémoire en fin de semestre : cela "parle" du sujet, mais dans quelle mesure peut-on avoir "confiance" ? Quelles sont les limites de validité de ces articles ? Que doit-on s'attendre à trouver dans cette revue ? |
Paris III | |
| prl-00001382 | Analyser le rôle du titre et du sous-titre d'un article | Jongy,Béatrice | prl-00001382.rtf | 2002-08-02 | Mon but est de faire repérer le rôle d'un titre comme embrayeur d'interprétation du texte qui suit. Le titre trace l'horizon d'attente, il expose le thème et la problématique qui sera explorée, il permet d'anticiper le sens général du texte et guide la compréhension. A contrario un titre mal conçu, obscur, engage le lecteur dans des impasses et compromet la lecture. Je fais bâtir des hypothèses sur le sens d'un article à la lecture de ses seuls titre et sous-titre. Puis confirmer/infirmer ces hypothèses dans le corps de l'article. J'ai choisi un article du Monde dont le titre, fondé sur une formule trop condensée pour être comprise, n'aide guère la lecture, même si on comprend a posteriori qu'il renvoie bien à la problématique. Les étudiants retravaillent le titre pour une meilleure adéquation avec le texte. A partir d'un article du Monde « Yehuda Lerner, la liberté à vive voix », de Jean-Michel Frodon, Le Monde , mercredi 17 octobre 2001, p.32, (page « Culture »)critique cinématographique du film de Lanzmann sur le soulèvement des déportés à Sobibor en 1943. |
Paris III | |
| prl-00001381 | la maîtrise de l'information : un défi pédagogique à partager | Dion,Henriette ; Gaudreau,Louis ; Gaudin,Maud | prl-00001381.pdf | 2002-08-28 | « La maîtrise de l'information : un défi pédagogique à partager », Henriette DION, Louis GAUDREAU, Maud GAUDIN ? ( Cégeps du Québec), Documentation et bibliothèques, avril-juin 1996, p. 81-85. Les expériences de formation documentaire dans les « collèges » (1ers cycles universitaires) au Québec. |
CEGEPS au Québec | |
| prl-00001380 | Elaborer une problématique sur une notion donnée grâce à différents dictionnaires | Jongy,Béatrice | prl-00001380.pdf | 2002-08-28 | Je fais étudier le terme « traduction » dans différents dictionnaires de langue, bilingues et des encyclopédies afin de guider la réflexion vers les problématiques qu'engage cette notion. Je vérifie la bonne lecture des dictionnaires ( abréviations, gras, …), puis je fais analyser les différentes informations : étymologie, histoire du mot, polysémie, synonymes, qui permettent de faire surgir les problématiques attachées à la « traduction ». | Paris III | |
| prl-00001374 | Entrer dans le monde des idées : l'enseignement de la méthodologie documentaire, une pédagogie de l'affiliation | Coulon,Alain | prl-00001374.pdf | 2002-08-27 | COULON, Alain. Le métier d'étudiant, l'entrée dans la vie universitaire, PUF, coll. « politique d'aujourd'hui », 1997, p. 211-213 |
CIES - Paris | |
| prl-00001344 | Consignes de présentation et barème du mini-mémoire de recherche, en LEA - 2002 | Nacher,Claire | prl-00001344.zip | 2002-07-31 | Le mini-mémoire de recherche, présenté en un dossier consistant, avec bibliographie commentée et annexes annotées, est l'aboutissement des activités en TD de Méthodologie en LEA : il permet de mettre en œuvre l'ensemble des compétences acquises au cours du semestre en maîtrise de l'information, en lecture de textes universitaires, et en écriture longue de type universitaire. Les étudiants doivent en un semestre trouver une problématique sur un thème imposé, trouver leur documentation, exploiter leurs sources, construire une position argumentée, structurer et présenter leur réflexion en un dossier de dix pages (avec bibliographie commentée et annexes annotées). Au moins deux mois avant le rendu du mémoire, je distribue aux étudiants mes consignes de présentation et mon barème. Les consignes de présentation détaillent comment réaliser la page de titre, la page de sommaire, l'introduction, le développement, la conclusion, la bibliographie commentée, les annexes annotées, et quelles règles typographiques adopter. Le barème : dans la mesure où des exercices notés ont ponctué les premières étapes de l'élaboration du dossier, le travail d'information et de lecture n'est guère comptabilisé dans le barème : 12 points sur 60, soit un cinquième des points. Je privilégie les compétences scripturales (20 points) et le travail de réflexion sur le sujet choisi (15 points). Je demande aussi aux étudiants une réflexion métacognitive sur leur méthode (8 points). La présentation formelle du dossier ne vaut que 5 points. |
Paris 3 | |
| prl-00001342 | le TD de Méthodologie du travail universitaire en LEA (2004-2005) | Equipe LEA | prl-00001342.rtf | 2002-07-29 | Le TD doit aider les étudiants de première année à o utiliser une bibliothèque et les nouvelles ressources documentaires o maîtriser leurs premières lectures universitaires o maîtriser les écrits universitaires qui leur sont demandés en premier cycle. Les étudiants ont à remettre en fin de semestre un (petit) "mémoire de recherche" sur une problématique qu'ils construisent eux-mêmes. Les étudiants doivent déterminer leur sujet sur un thème choisi par l ‘équipe enseignante. Cette année, il s'agit de « langue dominante, langue dominée ». o Maîtrise de l'information : les étudiants doivent trouver eux-mêmes leur documentation ; et la restituer dans une bibliographie commentée et rédigée selon les normes universitaires : o Travail d'argumentation et travail de polyphonie : ils doivent sélectionner dans les documents qu'ils ont retenus les informations et arguments nécessaires à l'élaboration de leur propre réflexion ; et référencer ces emprunts dans leur propre écriture selon les règles admises, citations, notes bibliographiques en bas de page, etc. o Travail d'écriture universitaire : ils doivent rédiger un mémoire de recherche (dix pages, plus bibliographie et annexes) sur le sujet qu'ils ont choisi : introduction problématisée, réflexion argumentée, développement organisé, rédaction selon les normes en vigueur. |
Paris III | |
| prl-00001229 | Connaître les connecteurs argumentatifs | Jongy,Béatrice | prl-00001229.rtf | 2002-07-02 | Je consacre une demi-heure à rappeler à mes étudiants le sens et l'usage des connecteurs logiques les plus courants, qu'ils confondent si souvent. Je leur offre un tableau de connecteurs exprimant l'analogie, la disjonction, l'opposition, la cause et la conséquence, que je commente en cours avec eux. Je leur recommande d'avoir toujours le tableau à portée de main en cours, comme "pense-bête" pour comprendre la logique des textes proposés et pour vérifier la cohérence argumentative de leurs propres écrits, y compris lors de travaux sur table. |
Paris III | |
| prl-00001226 | 100 exercices. Le vocabulaire | Bédrane,Sabrinelle | prl-00001226.pdf | 2002-06-27 | 100 exercices Le vocabulaire. Enrichir son expression, éviter les pièges, exemples et corrigés, Hatier, collection Profil pratique, n°505, 79 pages, ISBN 2-218-71093-5 Ce petit fascicule peu coûteux ( environ 4,5 Euros) peut être utilisé dans le cadre du cours de méthodologie du travail universitaire puisqu'il fournit quantités d'exercices simples, ludiques et efficaces pour enrichir son vocabulaire et éviter les pièges, par exemple les homonymes. |
Paris III (LEA) | |
| prl-00001072 | Connaître les normes d'une référence bibliographique | Nacher,Claire | prl-00001072.rtf | 2005-04-29 | J'ai longtemps consacré un bon quart d'heure de cours à présenter au tableau/faire découvrir les règles de mise en forme des références bibliographiques (cf. prl-00001422 : "Citer ses sources : rédiger les références bibliographiques selon les normes"). Mais c'est fastidieux et magistral : mieux vaut distribuer un document (ci-joint) et consacrer le temps aux exercices ! |
Paris 3 | |
| prl-00000978 | Les Signets de la BnF : sélection de ressources Internet par domaines disciplinaires | BnF | prl-00000978.rtf | 2002-07-02 | Le site Internet des Signets de la BnF est un répertoire de liens. Autrement dit, il s'agit d'une sélection de ressources sûres, institutionnelles et éprouvées, sélectionnées et régulièrement contrôlées par les documentalistes de la BnF (depuis 1998). Ce répertoire est un outil précieux pour la recherche documentaire, aussi bien pour les étudiants que pour les enseignants. Il permet de trouver aisément les sites incontournables dans nos disciplines et domaines académiques : métasites, collections de ressources primaires, catalogues de bibliothèques, bases bibliographiques, périodiques en ligne, etc. Actuellement, plus de 3400 ressources sont signalées, sous plus de 800 catégories. L'enseignant pourra demander aux tuteurs-formation de présenter ce site aux étudiants lors de la séance d'initiation en bibliothèque (cf. prl-00001603). On insistera sur la particularité de ce genre de site dont les administrateurs (ici, des bibliothécaires) garantissent la qualité et la validité des ressources selectionnées, contrairement aux moteurs de recherche commerciaux (Google, par exemple) dont la logique - automatique - de recherche et de sélection repond à de tout autres principes. Des exercices de comparaison pourront être menés : on demandera aux étudiants d'utiliser pour leurs propres recherches à la fois les Signets et les moteurs de recherche (cf. prl-00001459 "Rechercher des pages sur Internet grâce aux moteurs de recherche : pré-sélectionner des pages dans une liste de résultats") afin qu'ils se rendent compte que l'utilisation des deux types de ressources s'avère utile, chacun comportant leurs avantages et leurs inconvénients. |
Bibliothèque nationale de France | http://signets.bnf.fr http://signets.bnf.fr/html/enSavoirPlus.html |
| prl-00000926 | S'informer en bibliothèque : exploiter les ressources disponibles | Nacher,Claire | prl-00000926.doc | 2002-07-02 | Cet exercice un peu artificiel permet à l'étudiant de localiser rapidement en bibliothèque le ou les bons documents pour répondre à quatre questions très ponctuelles, non problématisées. Il s'agit d'une recherche d'informations non pas de l'élaboration d'une réflexion problématisée sur les thèmes abordés : il suffit d'être rapide pour trouver la « bonne » réponse. Bien sûr, l'objectif n'est pas tant de faire trouver les réponses que de faire réfléchir sur les types de parcours et de la méthodologie documentaires les plus efficaces. Le corrigé écrit que je donne après l'exercice insiste sur les stratégies documentaires pertinentes en recherche d'informations. | ||
| prl-00000915 | Acquérir la méthode du résumé | Nacher,Claire | prl-00000915.pdf | 2002-07-01 | Initialement destiné à des étudiants préparant l'épreuve de français du D.A.E.U. à distance (Télé 3), ce fascicule de 25 pages se propose de souligner les objectifs du résumé et d'expliciter la technique de cet exercice. Il s'organise en quatre points : 1 les principes du résumé et les exigences attendues à l'issue de cet exercice 2 les techniques de lecture qui permettent d'aboutir au résumé 3 la mise en forme du résumé 4 quelques techniques d'expression en soulignant l'importance de la concision et de la clarté de leur texte. J'y ai rajouté 2 exercices longuement auto-corrigés. |
Paris III | |
| prl-00000783 | Eviter les béquilles "il y a", "faire", "dire", "être", et utiliser la richesse sémantique de la langue | Kirpalani,Marie-Claudette | prl-00000783.rtf | 2002-06-26 | Un exercice ponctuel pour rappeler aux étudiants l'exigence universitaire d'un vocabulaire riche et précis : je fais remanier des phrases au vocabulaire pauvre ("il y a plusieurs idées intéressantes dans ce texte, il a fait le plan de son exposé, ce texte est riche en idées originales, ..."). | Paris III | |
| prl-00000285 | Tester son vocabulaire | Depecker,Loïc | prl-00000285.rtf | 2002-05-15 | Trois petits tests de début de séance, un exercice à trous tout simple et des phrases à inventer pour distinguer des quasi homonymes (adjurer/abjurer…) et pour travailler le sens de mots perçus comme "savants" ( coercition, proroger…). | Paris III | |
| prl-00000279 | Réviser les formes verbales : imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel, subjonctif, impératif, accord des participes | Depecker,Loïc | prl-00000279.rtf | 2002-05-15 | Deux petits tests de début de séance, des exercices à trous tout simples, pour faire réviser quelques formes verbales de base, l'imparfait, le passé simple, le passé composé, le conditionnel, le subjonctif, l'impératif, et rappeler quelques règles d'orthographe (le fameux accord des participes). | ParisIII | |
| prl-00000271 | Repérer les formes familières et/ou fautives : de par, malgré que, être sans ignorer.. | Depecker,Loïc | prl-00000271.rtf | 2002-05-15 | Un petit test de début de séance, un exercice à trous tout simple, pour pointer quelques fautes récurrentes dans l'expression orale ou écrite. | ParisIII | |
| prl-00000270 | Citer ses sources : rédiger les références bibliographiques d'un document selon les normes | Nacher,Claire | prl-00000270.rtf | 2002-05-01 | Un exercice rapide pour rédiger des références bibliographiques selon les normes. La difficulté, c'est la multiplicité des "normes", justement. L'objectif de l'exercice est que les étudiants choisissent une norme en vigueur dans leur champ (ou se plient aux exigences – variables – de leurs professeurs), et s'y tiennent avec rigueur pour rédiger des références bibliographiques cohérentes. Les étudiants ont à ordonner des données bibliographiques livrées en vrac, concernant des monographies, des périodiques ou des pages Internet. | Paris III | |
| prl-00000230 | Présélectionner des documents à partir des notices bibliographiques | Nacher,Claire | prl-00000230.rtf | 2007-06-01 | Les étudiants apprennent à présélectionner des documents dans un catalogue de bibliothèque à partir d'une lecture avertie des notices bibliographiques. Ils apprennent à repérer les différentes indications contenues dans une notice bibliographique et à s'en servir pour déterminer la pertinence et la validité d'un document par rapport à leur sujet de recherche. | Paris III | |
| prl-00000221 | Connaître les principes de l'argumentation et la typologie des arguments | Nacher,Claire | prl-00000221.rtf | 2002-04-02 | Ce document de 14 pages pour l'étudiant résume ce qu'il faut savoir sur l'argumentation, à partir du travail de Christian Plantin (Essais sur l'argumentation, Kimé 1990) : o savoir reconnaître les arguments dans un texte, o savoir reconnaître à quel type d'argument on affaire grâce à une bonne connaissance de la typologie des arguments, o analyser la pertinence, la validité d'un argument, o connaître les ingrédients essentiels d'une bonne argumentation, o connaître les possibilités de contre-argumentation. |
Paris III | |
| prl-00000076 | Sélection de sites sur Internet pour les sciences humaines et sociales, dans le site de CERISE | Nacher,Claire | prl-00000076.rtf | 2002-02-05 | « Pistes sur Internet » est une sélection de ressources Internet dans tous les domaines des sciences humaines et sociales, réalisée et mise à jour par Claire Panijel, directrice de l'URFIST de Paris, sur son site CERISE : - des sites de recherche bibliographique : banques de données institutionnelles, catalogues de bibliothèques, catalogues de périodiques, catalogues de librairies, revues électroniques, sites spécialisés dans une discipline - des sites qui répertorient Internet par domaines, par disciplines - des sites qui répertorient Internet par types de document : thèses, revues électroniques, image, son - des sites qui offrent des documents en texte intégral : livres, dictionnaires, revues, presse, sites biographiques - des sites de ressources pédagogiques et des adresses de groupes de discussion |
Paris III | |
| prl-00000072 | Connaître les lieux et les sites ressource pour les études de portugais | Vilnet,Geneviève | prl-00000072.rtf | 2007-07-30 | En début d'année, je donne à mes étudiants une liste commentée de lieux ressource spécialisés et de sites utiles durant leur cursus en portugais LCE ou LEA : les librairies parisiennes spécialisées, les centres culturels, ambassades, des sites sur Internet qui offrent des sélections de sites concernant la langue et la littérature d'expression portugaise (comme les signets de la BNF, sur bnf.fr). Les travaux de recherche documentaire que je leur fais faire les obligent à aller visiter ces différents lieux et sites. | Paris 3 |